为什么聆听艺术音乐
所指论的代表人物、主要观点及其对音乐教育的影响;表情主义的代表人物、主要观点及其对音乐教育的影响;形式主义的代表人物、主要观点及其对音乐教育的影响;音乐的非音乐价值及其对音乐教育的影响。
审美经验的特征
审美经验的特征：非功利性、情感性、体验性;审美活动中主体与客体之间的关系;文化差异对音乐审美活动的影响。
审美思维方式
审美思维方式的特征;审美思维方式与理性思维方式的关系;审美思维方式的价值。
为审美而教
以审美为中心的音乐教育的教学原则、活动策略、教学方法。
音乐作品的品质
一、迈耶的评价理论
迈耶(Leonard Meyer)曾提出一种较现实的评价体系，用以衡量同一风格的音乐质量。其理论的四个基本点。
二、柏莱因的评价理论
心理学家柏莱因(D.E.Berlyne)说：“艺术作品的魅力取决于两种因素的相互作用。一种因素驱动和提升唤醒水平，另一种因素则降低唤醒水平或使之维持在一定的界限内。审美价值要求这两种对立而互相补充的因素的有机结合。”
第五章 音乐教育的社会学基础
社会科学的一条基本原理认为，人类的行为和知识，基本上是后天习得的。人的行动方式、思维方式、言语方式，以至于情感体验方式，在很大程度上是在人际交往过程中形成的。
先天论和后天论
先天论的代表人物、经典著作、主要观点、主要论据及其对教育的影响;后天论的代表人物、经典著作、主要观点、主要论据及其对教育的影响。
影响音乐行为的因素
影响音乐行为的生物因素、社会因素、文化因素、技术因素;人类学家梅里亚姆提出的音乐的10种社会功能;社会阶层、年龄阶层的概念及其对音乐行为的影响;音乐大众化拥有的概念、音乐的大众化拥有对音乐听赏方式的影响。
第六章 音乐教育的社会心理学基础
社会心理学，是研究人类行为的一个学术领域。它强调的是社会与个体的相互关系，而社会学则以社会群体之间的相互关系为重点。比如，社会心理学一般注重个体是如何形成音乐偏好的，而社会学则倾向于研究音乐在社会中的功能与角色。
自我意象
自我意象的概念;自我意象在现实生活中的各种表现、自我意象对音乐学习心理、表演心理的影响及其应对策略。
从众心理
从众心理的概念;对从众行为的人产生影响的因素;从众行为产生的原因。
青少年的从众行为及其对音乐学习的影响
青少年的从众行为、产生原因;青少年从众行为对音乐学习产生的正、负两方面的影响。
期待与角色
期待的心理学解释、经典案例;乐器学习与性别差异之间的关系、期待理论对此问题的解释。
